小学六年级多大？
我总觉得，年龄并不是限制听故事能力的因素。因为无论年龄多大，人们总还是要听一些恐怖故事、超级英雄故事、爱情故事的。 那么是什么限制了人们听小说的程度？是思考力度、思维深度、知识密度。一般而言，小说的情节结构要比散文复杂不少。 这是因为，散文是以写人记事为主，而小说是以设立波澜为主。散文的情节可以简单，也可以复杂；小说的情节结构是要求逐层推进的。在表现方式上，小说也可以象写实的散文一样，可以用大量的景物、事件发生前的形势以及事件发生之后的情况来烘托事件的意义或人物的心理状态；也可以象抒情散文一样，通过大量的寓言、谜语、象征、比喻等象征性的材料来隐喻小说的主旨。
而对于小说中的形象，要求也比散文的形象刻画要更加完整、更加典型。这些完整和典型是通过刻画人物的外部行为和内心的心理活动来体现的。而且，很多情况下，这种外部行为和内心活动又会以一种对比的方式出现，以加强其力度。 总之，小说的情节和人物的塑造，要求比散文更高。而只有中小学生的思维能力满足不了这个要求。 当然，也不是说，小学生就一定听不懂。关键还是看这个“听”到底指的是什么。如果是指“阅读”的话，那显然是不大可能的。因为，就象我上面说的那样，语言匮乏、知识匮乏、思维能力浅薄，是无法把握小说中的各种关系复杂的形象的。可是，如果听指的是“了解大意”的话，那么虽然听起来的确很容易，但是，这“大意”还是不够完整的。因为“大意”一般只是指事件的一个层面，而没有包含问题的全部和相互关系的全部。
所以我说，要让学生完整地“听”一本小说，并且还要“听”明白，不是小学生“做”的事情。如果连大人也不费力气就不可能做到的事情，小学生又怎么可能有这个能力呢？
可是，为什么学生还是能够读懂诗呢？要知道，诗与小说在形式上其实是截然不同的两个种类。前者是语言艺术，重在“悦耳”，后者是叙谈艺术，重在“倾诉”。 在这里，难度更高的小说的解读能力培养，也应该作为阅读教学的一条主线。在教学实践中，可以有意识地按人物、故事情节、环境等小说要素来设计教学环节。当然，在起始阶段，这些要素仍然可以用故事来代表。要让学生能在课堂上复述出来。同时，要布置一些课外作业：要求学生在课余时间阅读一本适合自己年级的小说。